張浩
讓課堂氤氳智慧之光

　　熟悉張浩老師的人，都會驚嘆于他的兩項技能——書法和太極。字如其人，斯言不謬。字，不僅能看到一個人的性格，也能看到其內在品性。張老師的字端莊遒勁，自然雋永，陽剛藏在柔韌之中，正如他的性情——平和而堅定，內斂而不張揚。張老師一直有晨練的習慣，一招一式盡顯太極的力量和韻味。在特有的太極境界里，外有舒緩、柔和、自然的拳式，內有松靜、安舒、平和的心境，張老師以柔克剛，四兩撥千斤，沉浸于“上善若水，利萬物而不爭”的境界。

　　張浩老師的這種大智慧不僅體現在書法和太極中，也體現在他的教學生涯中。1991年7月，19歲的張浩老師懷揣著對教育的無限熱愛走上了三尺講臺。他向學生做自我介紹：我將引領同學們張開理想的風帆，在浩瀚的知識海洋里迎風破浪盡享快樂�？鞓穼W習，享受學習，30年來，張浩老師在教學實踐中積極探索，逐步豐富完善著自己的教育理念和教學能力。

　　給孩子心中裝上指南針而不是給他們畫好路線圖

　　張老師拒絕被動教育，主張喚醒學生的內在驅動力�！半u蛋從外面打破是食物，從里面打破卻是生命�！蓖瑯�，人生從外打破是壓力，從內打破是成長。張老師經常利用班會引導學生：學習不是個人行為，要有家族榮耀的傳承意識，要有服務社會的責任與擔當，更應有報效祖國的忠誠，為人類謀幸福的遠大理想。

　　青春是富有激情的，而青春的激情是需要點燃的。張老師總是善于發現和捕捉教育契機。每天他習慣性地逐一觀察學生的表情和眼神，適時予以點撥。他的話很少，但卻能“一語驚醒夢中人”。他像慈父，默默地陪伴學生，發現問題，也不急于定論，而是深究其內在原因。對學生所犯錯誤，他包容但不放縱，跟學生一起分析出現錯誤的根源，找到解決的措施，并根據校規校紀做出相應的責罰。

　　宋倩倩同學曾給張老師寫過這樣一段話：您不嚴厲，但不怒自威；您不嘮叨，但每句話，每個動作都能觸動我們內心，都能恰到好處地點醒“夢中人”。永遠不會忘記那個課間，您一如既往靜靜地站在教室前，我一如既往雜亂地做著課間準備，感覺有干不完的事纏繞著我，卻又不知從何下手，焦躁不安。您輕輕地來到我面前，示意我站起來，悄聲地說：“你很優秀，但建議你回頭關注一下于一鳴、劉子彤。將你緊鎖的眉頭打開，把心打開，學習是快樂的�！边@是我第一次走出自我，去欣賞班級的學神，也就在那一瞬間，我頓悟了——“氣定神閑”，或者……我不知道該如何表達，但我知道接下來我該怎樣做。不知道當時您對我施加了怎樣的魔法，一次看似平常的回眸，竟產生如此的震撼！之后的日子里，我慢慢懂得，您無時無刻不在守望著我們的成長。平日里大家都熟悉甚至有些抵觸的教育名言，都被您用一個個看似不經意的小動作，在恰好的瞬間，點撥著那個恰好需要的同學。私下里，有人大膽地叫您“浩爸爸”，在我內心深處也一直回蕩著一個聲音：浩爸爸，感恩有您！

　　學習是快樂的

　　張老師跟學生說：學習就像種莊稼，成績是耕耘后的收獲，每一次考試都是檢查站和加油站，要渴望考試、期待考試�？己昧�，總結經驗；考差了，查找問題——考好考壞都可以幫助你明確今后的方向，這是一件令人開心的事情。自己考好了，更有信心；別人考好了，你也有了學習的榜樣——誰考好都是一件值得高興的事情�！耙娰t思齊”，人，要懂得欣賞和向往他人高水平的成就，并激發自己的潛能，讓自己成長為自己欣賞的樣子。

　　在他的鼓勵下，學生都能發現自己的閃光點，都變得陽光自信。同時，他們也能看到其他同學身上的優點，學人所長，積極進取。慢慢地，學生也不再功利地對待成績，而是能不斷尋求更長遠的發展，努力做更好的自己，并樂此不疲。

　　學習不當搬運工

　　張浩老師教法靈活，課堂民主。他善于用獨有的方式引導學生，讓他們暢游知識海洋，而不是簡單做“學習上的搬運工”；他善于聯系生活實際，在一個個鮮活的案例中培養學生敏銳的“地理眼”；他善于精準設問，且環環相扣，培養學生的邏輯思維與理性思維；他善于創造和諧氛圍，鼓勵學生發表不同見解，培養學生的質疑能力。教育無止境，常教常新。經驗豐富的張浩老師并不滿足于先前的教學所獲，他喜歡琢磨，總能跟隨時代的發展、高考的改革作出恰到好處的調整。聽他的課是一種享受，在他不疾不徐的講解或引導中，很多看似深奧的原理變得淺顯易懂。很多學生由于喜歡張浩老師的地理課而喜歡上了地理這個學科。

　　張浩老師還經常提醒青年教師不做教學上的搬運工，既不能做教學參考書的搬運工，也不能當老教師的搬運工，而是要有自己的思考并形成自己的教學風格。每次給青年教師評課，張老師總能抓到核心問題，先啟發授課人進行思考，然后再針對授課人的風格提出改進建議�！靶轮窀哂谂f竹枝，全憑老干為扶持�！弊鳛榈乩斫M的老教師，張浩老師用他的智慧為青年教師的發展指引了方向，推進了青年教師的快速成長。

　　不急不躁，不喜不悲，張浩老師如同一杯清茶，在生動的課堂上氤氳著一份獨特的恬淡與智慧。